Zusammenfassung |
Diese Dissertation an der Universität Genf - Teil eines grösseren Vorhabens mit dem Titel «Individualisierte metakognitive Intervention bei Kindern mit Lernschwierigkeiten» - zielte auf einen Beitrag zum besseren Verständnis der Mechanismen, die bei einem Transfer von Verstehensstrategien anlässlich metakognitiver Interventionen im Spiel sind. Die allgemeine Hypothese der Arbeit besagte, dass der Transfer kognitiver und metakognitiver Strategien durch eine metakognitive Intervention gefördert werden kann. Die Verbalisierung während der Bearbeitung von Aufgaben und die metakognitive Reflexion am Ende jeder Arbeitsphase sollte dazu beitragen, dass die Schülerinnen und Schüler sich der verwendeten Arbeitsstrategien besser bewusst werden und sie somit ein anderes Mal leichter wieder anwenden können. Auch bestand die Erwartung, der Wechsel zwischen kontextgebundenen und kontextungebundenen Aufgaben und die Fragen des intervenierenden Mediators würden es den Schülern erleichtern, Ähnlichkeiten zwischen den Aufgaben zu entdecken, was wiederum dem Rückgriff auf die passenden Strategien förderlich sein würde. Die Hypothesen wurden anhand einer Versuchsgruppe von 16 Personen mit Lernschwierigkeiten im Alter zwischen 8.4 und 12.2 Jahren überprüft (Klassen 3 bis 6 der Genfer Primarschule).
Wenn sich auch nicht alle Hypothesen erhärten liessen, so hat die Forschungsarbeit doch einige Faktoren zu bestimmen erlaubt, die bei der Förderung von Schülern mit Schulschwierigkeiten beachtet werden müssen, wenn sie neu erworbene Strategien besser auf neue Aufgaben anwenden lernen sollen. Namentlich ist der Nachweis gelungen, dass eine metakognitive Intervention es den Schülern erleichtert, sich neue Strategien anzueignen und gewisse davon in einem mathematischen Post-Test nutzbringend anzuwenden. |
Description du projet |
Le but de ce travail - thèse de doctorat à l'Université de Genève - est de mieux comprendre les mécanismes du transfert des stratégies lors d'une intervention métacognitive. Il s'inscrit dans le projet général «Intervention métacognitive individualisée auprès d'enfants ayant des difficultés d'apprentissage». L'hypothèse générale est que le transfert de stratégies cognitives et métacognitives est facilité par une intervention métacognitive. La verbalisation durant l'exécution des tâches ainsi que la réflexion métacognitive à la fin de chaque séance permettraient aux élèves de prendre conscience des stratégies et de les rendre accessibles lors de nouvelles tâches. De plus, l'alternance entre tâches décontextualisées et contextualisées, ainsi que les questions du médiateur aideraient les élèves à reconnaître les similitudes entre les tâches et favoriseraient ainsi le transfert des stratégies. Ces hypothèses ont été testées sur un échantillon composé de 16 élèves en difficulté scolaire qui avaient entre 8.4 et 12.2 ans (classes 3P à 6P de l'école genevoise).
Bien que toutes les hypothèses n'aient pu être confirmées, cette recherche a permis de mettre en évidence différents facteurs importants dans la prise en charge des élèves en difficulté scolaire dans le but de favoriser le transfert des connaissances. Elle a notamment permis de montrer qu'une intervention métacognitive permet aux élèves en difficultés d'apprentissage d'acquérir des stratégies puis d'en transférer certaines à un post-test de mathématiques. |
Deskriptoren |
| *kognitiver Prozess; *Lernschwierigkeit; Lernstrategie; Stützkurs; Primarbildung; kognitive Fähigkeit; kognitive Entwicklung; Mathematik |
Descripteurs |
| *processus cognitif; *difficulté de l'apprentissage; stratégie d'apprentissage; cours d'appui; enseignement primaire; aptitude cognitive; développement cognitif; mathématique |
Publikationen / Publications |
Bosson, Mélanie. Acquisition et transfert de stratégies au sein d'une intervention métacognitive pour des élèves présentant des difficultés d'apprentissage. Genève: thèse de doctorat à l'Université de Genève, 2008 (thèse FPSE No. 401; archive-ouverte.unige.ch/vital/access/manager/Repository/unige:80)
Bosson, Mélanie S.; Hessels, Marco G. P.; Hessels-Schlatter, Christine (2009, in press). Le développement de stratégies cognitives et métacognitives chez des élèves en difficulté d'apprentissage. Développements, 1.
Bosson, Mélanie S.; Hessels, Marco G. P.; Hessels-Schlatter, Christine; et al. (2010). Strategy acquisition by children with general learning difficulties through metacognitive training. Australian Journal of Learning Disabilities, 15, 1-22. |
Methodologie / Méthodes de recherche |
| intervention métacognitive avec un groupe expérimental, N = 8); comparaisons avec un groupe de contrôle (N = 8) |
Geographische Angaben / Délimitation géographique |
| Genève |
Projekttyp / Type de recherche: |
| recherche personnelle de la chercheuse; thèse de doctorat |
Auftraggeber / Mandant de la recherche: |
| aucun mandant |
Finanzierende Institutionen / Financement |
| autofinancement (sous forme de travail non rémunéré); travail partiellement réalisé dans le cadre d'un assistanat |
